Цели: изучить теорию вопроса; рассмотреть педагогический опыт работы с одаренными детьми некоторых учителей; обсудить возможность использования предложенных форм работы в собственной практике.

                                                                     Повестка

1. Одарённость Работа с ОД В СОШ№2. – Вахрушева М.А., заместитель директора по УМР
2. Активизация интеллектуальной деятельности учителей и учащихся через исследовательские работы и  интернет-конкурсы – Пуртова Л.Г., заместитель директора по УВР
3. Развитие креативных способностей младших школьников средствами творческих заданий в учебном  процессе – Елизарова  Т.В., Наумова Т.В., учителя начальных классов.
4. Развитие художественно-артистических способностей учащихся – Лукина Л.А., заместитель   директора по ВР.
5. Развитие лидерских способностей учащихся - Горлова Е.Б., ОВВР.
6. Развитие спортивных способностей учащихся  - Варлашкин Е.П., учитель физической культуры.
7. Особенности работы с ОД – Байбикова Д.Х., педагог-психолог.

В новой образовательной парадигме основной акцент делается не на усвоение информации ими знания, а на развитие диалогического мышления.
Школа должна ориентироваться НЕ просто на воспитание личности, а на формирование «человека культуры», способного работать со знаниями, с различными типами мышления, с идеями различных культур, а реальное использование этих способностей будет вести самого ученика к формированию его личности.
Диалог (от dia — через, logos — слово, взаимодействие посредством слова) — не разговор двух или более лиц. Не обмен информацией, не борьба мнений, а полифония диалогических отношений, сущность которых заключается в том, что голоса здесь остаются самостоятельными и сочетаются в единстве внешнего порядка. Если уж говорить об индивидуальной воле, то именно в полифонии и происходит сочетание нескольких индивидуальных воль, совершается принципиальный выход за пределы одной воли.
Диалог может состояться только при условии полноты проявления личностных функций субъекта.
Можно сказать, что каждый собеседник ведёт диалог в своей форме и на своем уровне, значит, целесообразно говорить не о диалоге вообще, а о нескольких диалогах, объединенных в одном. Такой объединенный диалог может стать учебным, если в нем происходит прямое движение от потребностей и побуждений человека к неизвестному направлению помышления и обратное движение: от динамики мысли — к динамике поведения — и конкретной деятельности личности.
Учебный диалог — сложное интеллектуально-эмоциональное взаимодействие субъектов общения, носителей разных смысловых позиций.
Учебный диалог начинается с индукции — словесного поиска частных проявлений исследуемого явления и возникает каждый раз заново при наличии мотивов учащихся и возникающих противоречий с новыми знаниями. Мотивация - личностная основа творческого отношения к учению, которая нуждается в стимулировании внешними обстоятельствами. Стимулирует участников диалога, по мнению Т. П.Дикун, кандидата педагогических наук ОГПУ, противостояние, столкновение в понимании противоречия.
Диалог «учитель — ученик», «ученик — ученик», «ученик — учебник» — это диалог человека с человеком (имеются в виду все богатства их личностей), а не просто обучающего и обучающегося, хотя обучение и свело их на уроке друг с другом. Движущими силами общения должны быть две стороны и взрослые и дети. По обе стороны диалога находятся и творцы, и творимые.
Эффективная организация обучения, взаимодействия между учителем и учеником в форме диалога, развитие диалоговых отношений требуют соблюдения определенных психолого-педагогических условий.
Ядро учебного диалога — диалогическое взаимодействие субъектов, благодаря которому может идти исследование, поиск, выдвижение и решение возникающих творческих задач. Необходимо учить ребенка задавать вопросы. Надо научить ученика задавать вопросы и задаваться вопросами, действительно важными и значительными для него, так как учебный диалог становится более продуктивным, когда обсуждаются вопросы, возникающие в логике развития мышления самого ребенка.
Выстраивать учебный процесс в логике диалога умеет лишь педагог, принявший идеи личностно - ориентированный парадигмы обучения.
Диалоговые отношения формируют «сообщество исследователей», в котором у участников образовательного процесса изменяются функции: из системы «информация — учитель — ученик, повторяющий информацию», строится система сократовского диалога, точки полилога, системы коллективного поиска истины. Учитель — соратник коллективного поиска, его цель — стимулировать и облегчить поиск учителя, создать условия для разработки технологии мысли и тем самым «окультурить», «опредметить» способы учебной работы.
Важное умение учителя — искусно работать на уроке с субъективным опытом ученика.
В диалогическом взаимодействии ученик — субъект, соучастник, соавтор со своими самобытными и уникальными отношениями с окружающим миром. Ученик вступает в диалог с собственным «багажом» знаний, приобретенных в процессе общения и обучения с окружающими людьми и миром, т.е. ученик в учебном диалоге оказывается и промежутке культур. Сопряжение требует удерживать собственное виде¬ние мира ребенком до поступка.
Учебный диалог позволяет целенаправленно обогащать речь школьников, способствует усвоению образцов речи учи¬теля, коррекции речевых действий учащихся.
Диалог ставит ученика в условия, позволяющие более глубоко переработать предложенный материал, найти собственные речевые выражения, где учитель добивается, чтобы речь учащихся была логически последовательной, точной, лаконичной, доказательной и вместе с тем выразительной.
Диалог позволяет учащимся:
- совершенствовать логику изложения мысли, точность выражения, ясность, системность, лаконизм, богатство словарного запаса;
- обогащать экспрессивные стороны речевой деятельности, которые создают эмоциональную атмосферу, придают эмоциональный тонус речевой деятельности и развивают выразительность, образность, эмоциональность, правильную интонацию;
- более эффективно овладеть литературными нормами современного языка;
- стимулировать, способности к саморазвитию, самореализации – развивать свой творческий потенциал.

Учитель русского языка и литературы

Ирина Юрьевна Нор

 История ГТО (1.1 Мбайт)

 Нормативы испытаний ВФСВ ГТО I ступень (6.77 Мбайт)

 Нормативы испытаний ВФСВ ГТО II ступень (6.82 Мбайт)

 Нормативы испытаний ВФСВ ГТО III ступень (6.83 Мбайт)

 Нормативы испытаний ВФСВ ГТО IV ступень (6.86 Мбайт)

 Нормативы испытаний ВФСВ ГТО V ступень (6.88 Мбайт)

Присвоение знаков отличия Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) на период 2014-2018 МБОУ СОШ №2

2014-2015-внедрение ГТО.

2015-2016- приняло участие 87 уч.

2016-2017- приняло участие 150 уч.

2017-2018- приняло участие 164 уч.

Картинка 13.pdf

Картинка 14.pdf

Картинка 15.pdf

Картинка 2.pdf

Картинка 3.pdf

Картинка 4.pdf

Картинка 5.pdf

Картинка 7.pdf

Картинка 8.pdf

Картинка 9.pdf

В Муниципальном бюджетном учреждении «Средняя общеобразовательная школа № 2» организовано горячее питание обучающихся по следующим нормативным документам:

1. Федеральный закон №273-ФЗ от 29.12.2012 года «Об образовании в Российской Федерации» (ст.34, ст.37 п.1.).

2. Закон Ханты-Мансийского автономного округа –Югры от 30 января 2016 года № 4-оз «О регулировании отдельных отношений в сфере организации обеспечения питанием обучающихся в государственных образовательных учреждениях, частных образовательных организациях, муниципальных общеобразовательных организациях, частных общеобразовательных организациях, расположенных в Ханты-Мансийском автономном округе –Югре»

3. Постановление Правительства Ханты-Мансийского автономного округа –Югры от 04 марта 2016 года № 59-П «об обеспечении питанием обучающихся в общеобразовательных организациях в Ханты-Мансийском автономном округе –Югре».

4. Постановление Правительства Ханты-Мансийского автономного округа –Югры от 14 марта 2019 года № 83-П «О внесении изменений в Постановление Правительства Ханты-Мансийского автономного округа –Югры от 04 марта 2016 года № 59-П «об обеспечении питанием обучающихся в общеобразовательных организациях в Ханты-Мансийском автономном округе –Югре».

5. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ  от 23 июля 2008 года № 245 «Об утверждении СаНПин 2.4.5.2409-08 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации питания обучающихся в общеобразовательных учреждениях, учреждениях начального и среднего профессионального образования»

6. Межгосударственный стандарт ГОСТ 30389-2013 «Услуги общественного питания. Предприятия общественного питания. Классификация и общие требования» (введен в действие приказом Федерального казначесйства по техническому регулированию и метрологии от 22 ноября 2013 г.№ 1676-ст)

7.Устав МБОУ СОШ № 2

8.Положение об организации питания в МБОУ СОШ №2 от 06.02.2019года.

9. Положение о школьной столовой МБОУ СОШ № 2.

10. Программа производственного контроля  за соблюдением  санитарных правил и выполнением санитарно- противоэпидемических мероприятий по организации питания в МБОУ СОШ № 2 (с изменениями от 24.04.2019 года для лагеря дневного пребывания)

Организация работы и обслуживания участников образовательного процесса осуществляется в соответствии с правилами и нормами охраны труда и пожарной безопасности, санитарно-гигиеническими требованиями.

Целью деятельности школьной столовой является обеспечение полноценным, качественным и сбалансированным горячим питанием обучающихся и работников МБОУ СОШ № 2 в течение учебного года и в летний оздоровительный период.

Условия питания  обучающихся, в том числе учащихся для инвалидов и детей ОВЗ

Организацию питания осуществляет МБОУ СОШ № 2 самостоятельно согласно  Федерального закона №273-ФЗ от 29.12.2012 года «Об образовании в Российской Федерации».  В школе имеется пищеблок с обеденным залом на 180 мест. Пищеблок оснащен технологическим оборудованием,  позволяющим охватить горячим питанием всех обучающихся в МБОУ СОШ № 2.   В школьной столовой работают  9 человек, заведующая столовой,  4 повара, 2 кухонных работника, 2 мойщика посуды.

Дети ОВЗ согласно закона 04-оз от 30.01.2016 г. питаются бесплатно 2 раза в день (завтрак и обед). Также 2 раза в день питаются обучающиеся льготной категории – дети из многодетных семей, опекаемые, малоимущие. 1 раз в день питаются другие обучающиеся.  Для обучающихся,  не относящихся к льготной категории организовано горячее питание.  Питание школьников осуществляется организованно, согласно установленного графика. Питание осуществляется согласно примерному меню, утвержденному Роспотребнадзором.

Основные задачи школьной столовой:

• Своевременное обеспечение качественным питанием обучающихся и сотрудников МБОУ СОШ № 2.
• Формирование здорового образа жизни.
• Воспитание культурного самосознания.

Основные принципы организации горячего питания:

• Соответствие энергетической ценности.
• Удовлетворение физиологических потребностей организма в пищевых веществах.
• Оптимальный режим питания.

Для достижения цели столовая МБОУ СОШ № 2 осуществляет следующие виды деятельности:

• Приготовление завтраков и обедов,
• Производство выпечки изделий из теста.

ПРИМЕРНОЕ МЕНЮ ГОРЯЧЕГО ПИТАНИЯ для обучающихся с 07-11 лет в МБОУ СОШ № 2 с 01.09.2020 года

ПРИМЕРНОЕ МЕНЮ Горячих завтраков и обедов  для обучающихся с 07-11 лет в МБОУ СОШ № 2 с 01.09.2020 года (льготная категория)

ПРИМЕРНОЕ МЕНЮ Горячих завтраков и обедов  для обучающихся с 12 лет и старше  в МБОУ СОШ № 2 с 01.09.2020 года (льготная категория)